電工電子類課程，是高等學校工科專業(yè)的基礎課程。該課程特點是內(nèi)容豐富，包括了電路理論基礎、電機電器控制、可編程控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等課程。根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)方向，教學改革促使理論課課時減少，實驗實踐課時增加。理論課時減少，但理論知識的講授并不能減少，學生掌握的知識不僅在書本上，還有眾多的實踐知識需要掌握。這就要求在電工電子類課程的教學上，特別是實驗實踐類的教學上，要勇于創(chuàng)新，結(jié)合學校和專業(yè)的特點，探索新的教學方法，提高教學質(zhì)量。
1 普遍情況的分析及可采取的措施
高校老師都是從高校畢業(yè)，直接到高校工作。無論是理論課教師還是實驗課教師，企業(yè)實踐經(jīng)驗普遍較少。在教學當中，教師制定的教學內(nèi)容和教學大綱也普遍是偏重理論知識的講解，內(nèi)容和深度都重理論，輕實踐。
針對不同層次的學生應當制定不同的教學計劃，特別是普通類的本科院校，更應該注重實際應用知識的培養(yǎng)。培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)面對復雜問題如何進行分析、調(diào)試、針對性進行分析討論的能力，這樣在教學過程中因材施教、目的明確，針對性強。
在教師方面，不能長時間的照本宣科，理論課老師要走出教室，走進實驗室，走進企業(yè)；實驗教師也應該走出實驗室，注重理論的學習，到企業(yè)中去鍛煉。雙師型教師在培養(yǎng)學生的過程中有著非常重要的作用，無論是理論課，還是實驗課、實踐課，都與企業(yè)實際生產(chǎn)相，學生在學校所作的畢業(yè)設計、課程設計、相關實習都將為以后參加工作夯實基礎。
目前，高校的教學手段還是基本停留在理論課教學，實驗驗證的階段，教學手段相對單一，對于現(xiàn)代大學生從小就開始接觸計算機、多媒體、仿真、程序編寫來說，方法單一，吸引力減弱。在實際教學當中，適當引用教學仿真軟件作為實驗實踐教學的輔助手段，計算機手段的介入，可以很好的解決學生不能隨時進入實驗室進行實驗的問題。并且讓學生可以自由發(fā)揮，提前驗證自己的眾多想法，使用軟件仿真又節(jié)約學生的學習成本，在方案不成熟之前無需進入實驗室去反復驗證，對于的同學，更可以提前通過學習，進入相關的學科競賽，獲得去企業(yè)學習鍛煉的機會。
2 通過實驗實踐教學促進大學生競賽的發(fā)展
通過電工電子的實踐教學，能夠提高學生學習的興趣，充分挖掘?qū)W生學習的潛力，參加各種大賽除了提高學生的學習能力，動手能力外，對于學生未來在學習方面的提高，工作方向的發(fā)展都有著不小幫助作用。以青島工學院為例，自2008 年開始組織學生參加全國大學生電子設計大賽、自2009年參加全國智能車比賽、2010 年參加全國電腦鼠走迷宮比賽，堅持至今，獲得獎項十余項，獲得省級獎項百余項。青島工學院也被評為山東省賽區(qū)組織獎。從參賽的同學來說，一直保持考研率普通同學，就業(yè)率及就業(yè)單位都優(yōu)于普通同學。
3 引進項目導向法改革教學方法
長久以來，電工電子實驗教學，大都采用教學大綱教學日歷，按部就班，對于電工電子的教學內(nèi)容基本上分為以下幾個模塊單獨進行的：基礎技術的實訓、電子產(chǎn)品的裝配、繼電控制的學習、可編程控制器的應用、變頻器的學習。各個模塊都有自己獨立的實驗實踐環(huán)節(jié)，但總體而言各個模塊之間的不是特別緊密，綜合性稍差。
項目導向法要求緊緊圍繞一個設定的任務為中心，在完成任務的過程中，要求學生可以學習與掌握項目所涉及的知識與技能，完成該項目所涵蓋的教學任務。能夠有效地解決理論實際的問題，推動學生理論知識的掌握與實踐能力的提高。項目導向法就要求在布置項目時，要進行合理的情境設計，對于項目的難度有著合理的要求。對項目設計、項目實施、項目成果驗收進行嚴格的要求，每一個項目完成了要進行合理的項目考核，考核方法可采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，通過對項目的實施報告、項目答辯和已提交的項目成果的驗收，來驗證實驗實踐教學的終水平。項目如果做的實踐性強，*還可以通過實際生產(chǎn)或者與企業(yè)合作的方式，來進行成果轉(zhuǎn)化。
4 結(jié)束語
電工電子實驗實踐教學本身是一項系統(tǒng)化的動態(tài)工程，需要教師在教學過程中，以該課程所具有的特點為基礎，結(jié)合學生的實踐情況，不斷優(yōu)化教學手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮電工電子實驗實踐教學所具有的優(yōu)勢，進而從根本上推動電工電子實踐教學水平的提升。